السياسات العليمية تدخل في صلب مهمات الراشدين. فالوزارات والهيئات المختلفة هي التي تقرر ما هو جيد للجيل الجديد أو ما هو غير نافع. " نحن لا يسألنا أحد"، هذه الجملة تسمعها كارين تيليمان، من معهد غوته في ستوكهولم، من تلاميذها السويديين مرارا وتكرارا. ورغم السمعة الطيبة للمدارس السويدية، حيث تحتل السويد المراتب الأولى في جداول المقررات التعليمية، إلا أن الأمور لا تسيركما يتمنى التلاميذ على ما يبدو.

السياسة تتجاهل وجهة نظر التلاميذ

استغلت كارين تيليمان الشبكة الاجتماعية لمعهد غوته وأطلقت مع مجموعة من التلاميذ السويديين مشروعا للحوار بعنوان " التعليم والمستقبل". وقد نال المشروع دعما ماليا من معهد غوته والاتحاد الأوروبي على الفور. في هذا السياق تقول كارين:" أولى صلاتنا كان مع انجلترا، بعد ذلك بدأت العلاقات تتسارع مع مجموعات تلاميذ وطلاب جامعات من ألمانيا وفنلندا وهولندا". السيدة كارين لا تخفي سعادتها لنشاط وحماس التلاميذ والطلاب الذين شاركوا في مشروع الحوار من أجل مستقبل أفضل من خلال نظام تعليمي أفضل. المواضيع تناولت مثلا أسئلة مثل : ما جدوى رسوب التلاميذ وإعادة السنة الدراسية مرة أخرى؟ أو ما هي الفائدة من معدلات الدرجات؟ وقبل كل شيء: كيف يتم تعليم التلاميذ والطلاب في البلدان الأوروبية المجاورة؟. بمثل هذه الأسئلة أنشغل خمسون تلميذا وطالبا جامعيا من خمس دول أوروبية في ميونيخ على مدى يومين.

نتعلم من خبرة الدول المجاورة

ويتفق سيمون وزميله ليام في الرأي ويعتبران أن " الكثير في نظام التعليم الانجليزي والألماني يمكن تغييره وتحسينه". سيمون(16) تلميذ ثانوية يعيش في منطقة أردينغ في بفاريا بجنوب ألمانيا، أما ليام (18) فهو طالب جامعي يدرس ويعيش في نيوكاستيل، حيث تبادل الاثنان المعلومات حول النظام التعليمي في بلديهما. عن ذلك يقول الطالب الانجليزي والذي يدرس الأدب الألماني في جامعة نيوكاستيل ويجيد اللغة الألمانية بطلاقة، " علينا أن ننظر الى جيراننا الأوربيين ونتعلم بعض الشيء منهم". ويذكر الطالب الجامعي مثال نظام التكوين المهني الألماني والمعروف بربط المواد النظرية بالحصص العملية. ويعتبر ليام هذا النظام "رائعا"، حيث يتعلم التلاميذ الجانب العملي في مصنع ما ويذهب بعد ذلك إلى المدرسة لتعلم الجوانب النظرية، حسب تعبيره. ويعتقد ليام أن النظام التعليمي الانجليزي يهتم كثيرا بالجانب النظري على حساب الجانب العملي. لأن كل الجوانب التعليمية تركز على الجامعات فقط، حسب قول ليام.

كما يتفق الاثنان مع المشاركين الآخرين في الحوار على أن النظام التعليمي الفنلندي هو الأفضل. في فنلندا يتعلم التلاميذ تسع سنوات متواصلة في مدرسة مشتركة. بعد ذلك، أي في سن الخامسة عشر، يقرر كل واحد منهم مستقبله: إما أن يذهب إلى مدرسة أعلى أو يقرر تعلم مهنة ما. بينما يتم في ألمانيا مثلا تحديد مصير التلاميذ في السنة الدراسية الرابعة، حيث يتوزع التلاميذ على مدراس مختلفة وبمستويات مختلفة أيضا.عن ذلك يقول سيمون" إن ذلك يتم في سن مبكر جدا".

النموذج الفنلندي: دعم للأفراد وفرص متكافئة للجميع

وأبهر النظام الفنلندي المشاركين من خلال الحوار بسبب توفره على فرص متكافئة لجميع التلاميذ وفي كل المراحل التعليمية. وعلم سيمون من زميله الفنلندي، ميكا سومالاينن، الذي يدرس اللغتين الألمانية والانجليزية بهدف التخرج كمدرس في هيلسنكي، أن الدولة الفنلندية توفر المنح الدراسية لكل طلاب الجامعات، دون استثناء، كما تؤدي الدولة تكاليف طعام الغذاء في المدارس لكل تلميذ وتلميذة". في الورشة يحاول سيمون فهم طبيعة الحياة الطلابية في فنلندا. كما يكتشف الطالب الفنلندي من خلال حواره مع زملائه أن هناك ما يمكن تحسينه في النظام التعليمي في بلده. " تقوية قدرة التواصل الاجتماعي والتواصل اللغوي المباشر"، كما يقول ميكا. ففي فنلندا كثيرا ما يتعلم التلاميذ حصصهم المدرسية وفق نظام فردي. أي لكل تلميذ جدول حصص خاصة به لوحده. ولذلك يكون حيز التبادل المعرفي بين التلاميذ ضئيلا جدا، كما يوضح ميكا.

توصيات موجهة الى المسؤولين

لم يقتصر الحوار في ورشة ميونيخ على تبادل المعلومات والتصورات بين أعضاء المجموعة فحسب، بل إن هؤلاء قرروا رفع توصيات عملية ومقترحات إلى المسؤولين عن النظام التعليمي في بلدانهم. وتتضمن الرسائل المقرر إرسالها إلى المسؤولين تثمينا لما هو إيجابي في النظام التعليمي ونقدا لما هو سلبي من وجهة نظر المشاركين. وسيتم توجيه الرسائل بشكل خاص إلى وزراء التربية والتعليم والبحث العلمي في كل بلد على حدة. ويريد سيمون الألماني بعث مكتوب إلى وزير التعليم في بلده للمطالبة بتنفيذ ما تم الاتفاق عليه مع زملائه الهولنديين، مثل تمديد الدوام المدرسي اليومي لكل التلاميذ. أما السويديون فيطالبون مسؤوليهم بضرورة تقليص عدد التلاميذ في الصف المدرسي وتحسين نظام إعداد المعلمين. كما سيطلب المشاركون الانجليز من وزيرهم ضرورة اعتماد النظام الإزدواجي في التعليم والعمل على إيجاد تكافؤ بين الحصص النظرية والعملية، إلى جانب المطالبة بفرض تعلم اللغات الأجنبية في المدارس.

لا يمكن التكهن حاليا بردود أفعال المسؤولين عن السياسات التعليمية في البلدان المعنية. لكن لارس لوندكفيست، احد المعلمين المسؤولين عن مجموعة تلاميذ شاركت في الورشة في ميونيخ عبر عن" أمله في أن تؤثر الرسائل على السؤولين لإعادة النظر في النظم التعليمية في هذه الدول. وبغض النظر عن ردود أفعال المسؤولين، فأن المشاركين قد حصلوا على الكثير من المعلومات المهمة والضرورية والنافعة من خلال الورشة، كما تعبر كارين تيليمان عن اعتقادها بالقول:" أبهرني كثيرا كيف تبادل المشاركون المعلومات بينهم، كما انبهرت أكثر للكيفية التي عبر من خلالها المشاركون عن آرائهم، كيفما كانت اللغة المستخدمة لتوصيل ذلك".