О необходимости реформ в системе школьного образования в Германии заговорили в 2001 году, после появления результатов первого международного теста PISA. Дискуссия ведется по следующим направлениям: интеграция учащихся из семей мигрантов, введение единых стандартов образования для всех федеральных земель, структурная реформа и создание школ продленного дня.

Языковые курсы и соцработники

Исследование PISA, проведенное по инициативе Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), продемонстрировало наличие прямой связи между школьной успеваемостью и социальным происхождением. Самые слабый, а порою и катастрофический уровень знаний оказался у школьников из семей с низким доходом и у детей иностранцев.

Одна из причин низкой успеваемости детей мигрантов - недостаточные знания немецкого языка. Поэтому во многих федеральных землях в последние годы появились языковые курсы для детей дошкольного возраста.

Однако одно лишь обучение немецкому языку интеграционных проблем школьников-мигрантов не решает. Школа - это зеркало общества, поэтому сюда дети приносят неразрешенные социальные конфликты. Следовательно, помимо преподавателей, школам нужны и социальные работники. Причем педагоги должны быть выходцами из той же культурной среды, что и ученики. Пока зачисление в штат соцработников турецкого, арабского или российского происхождения носит лишь единичный характер

Основная школа: быть или не быть?

Особенно высока концентрация трудных учеников в основных школах (Hauptschule). И это - не случайно, считают авторы PISA. Изначально основная школа создавалась для детей, которые заинтересованы в скорейшем приобретении профессии. Отсюда и минимальный срок обучения - аттестат после девятого класса - и акцент на обучение практическим навыкам. Однако сегодня за основной школой закрепилась репутация заведения для плохо обучаемых подростков. Поэтому большинство учащихся чувствуют себя изгоями общества.

Эксперты предлагают два пути выхода из кризиса: реформу обучения в основных школах и полную отмену этого вида образовательных учреждений. Так, в школах Баден-Вюртемберга и Северного Рейна-Вестфалии стали уделять больше внимания профессиональной ориентации учащихся. Школы тесно сотрудничают с местными предприятиями и агентствами по трудоустройству. Кроме того, каждый ученик разрабатывает и внедряет практический проект, тема которого заносится в аттестат.

Земли бывшего ГДР вообще отказались от основных школ. Международный координатор Андреас Шляйхер (Andreas Schleicher) рекомендует западногерманским землям последовать этому примеру. По его мнению, трехступенчатая иерархическая система подчеркивает связь между социальным происхождением и уровнем образования.

Школы продленного дня

Другие эксперты предлагают пойти еще дальше и перейти на систему единых школ (Ganztagschule). Единые школы, число которых растет с каждым годом, дают всем учащимся неполное среднее образование с последующей возможностью продолжить обучение в гимназии.

Союз педагогов Германии (VBE) считает, что в стране давно назрела необходимость перевода школ на продленный режим работы. Процент родителей-одиночек, а также семей, в которых работают оба родителя, в последние 20 лет непрерывно растет. Это значит, что учителя должны заниматься детьми не только во время, но и после занятий, говорят представители VBE. Пока группы продленного дня предлагают лишь отдельные школы.

Единые стандарты обучения

Наконец, специалисты ОЭСР обратили внимание на различный уровень знаний школьников из разных регионов. Земельные министерства образования не готовы отдавать бразды правления обратно в центр, однако приняли единые стандарты знаний, которыми должны обладать учащиеся 5-х, 10-х и 11-х классов. Кроме того, к концу 2007 года во всех землях, кроме Рейнланд-Пфальца, будет введен единый государственный экзамен на получение аттестата зрелости.