Три месяца назад Германию повергли в шок результаты мониторинга, который провела международная программа при ОБСЕ по оценке учебных достижений, по-английски сокращённо ”PISA".

Грамотность и интеллект юных граждан страны «поэтов и мыслителей» вывели их в рейтинге на двадцать пятое место. Самыми компетентным и подготовленными оказались подрастающие поколения Японии, Южной Кореи, Канады, скандинавских стран, Новой Зеландии и Великобритании. Российские школьники находятся примерно на одном уровне с немецкими. «Кривой пизанской башней» окрестили немцы выкладки экспертов, которые в виде брошюры продаются во всех книжных магазинах. Но, призадумались основательно...

«Неблагая весть» экспертов «ПИЗЫ» стала центральной темой крупнейшей в Европе ярмарки-выставки ”Didacta”, посвящённой вопросам образования. Она состоялась на прошлой неделе в Кёльне.

В беседах у ярмарочных стендов, на сотнях тематических семинаров педагоги и родители, политики и студенты, авторы учебников и производители школьного софт-вэра обсуждали наболевшие вопросы и пути их решения. Летом экспертная группа приступит к следующему этапу – сравнительному ислледованию знаний школьников различных федеральных земель Германии. В беседе с представителями Федерального союза вальдорфских школ я узнал, что «ПИЗА» в значительной мере проигнорировала частные школы и общеобразовательные заведения с нетрадиционными системами обучения, которых в Германии более двух тысяч. Пресс-секретарь союза отметила, что приверженцы методики Рудольфа Штайнера очень хотят, чтобы их питомцы приняли участие в тестировании:

«Несколько частных и свободных школ участвовали в исследовании, но эта группа мала и статистически нерелевантна. Делать выводы о том, что лучше свободные школы или государственные, на основании данных мониторинга невозможно. Нас, кстати, эксперты даже не спросили, хотим ли мы учавствовать в иссследовании. Зато мы убедились, что некоторые положения вальдорфской педагогики нашли подтверждение в результатах мониторинга. Брать за ориентир лидеров исследования «ПИЗА» – Японию и Южную Корею, мы бы не стали. Школьная система этих стран очень эффективна, но отягчена многочисленными проблемами - высокая степень самоубийств и психических расстройств у детей. Но, если сравнивать «вальдорфскую систему обучения » со школьной системой европейских лидеров мониторинга - Финляндии и Швеции, то мы обнаружим много общего: дети поступают в школу позднее, как правило в семь лет (этот вопрос решается на основе тестов), отметки выставляются в качестве письменного описания уровня и качества выполненных заданий, иностранные языки в скандинавских странах начинают преподавать раньше - с первого класса».

Федеральное правительство старается сохранять спокойствие: по основному закону, система образования находится в ведении земельных и муниципальных органов власти. На местах плачевные результаты мониторинга вызвали большой переполох. Педагоги и функционеры наперебой предлагают концепции разной степени свежести. Ввести полный учебный день, не оставлять детей на второй год, до 10-го класса всем учиться в средних школах ”Gesamtschule”, усилить контроль, лишить учителей статуса государственных чиновников – список предложений бесконечен. Как будто бы в немецких школах и гимназиях и без того недостаточно экспериментируют. Например, система обучения в старших классах, учреждённая в немецких гимназиях 30 лет назад, за это время как миниум 6-7 раз подверглась реорганизации. Что основательно запутало и гимназистов и преподавателей. Где-то с середины 70-ых годов требовать, чтобы дети вычисляли в уме, учили наизусть стихи и прозу, читали вслух, списывали примеры с доски – стало считаться реакционным и неуместным. Неформальность учебного процесса, десистематизация знаний, самостоятельность ученика и всё, что снижало «давление» на него, наоборот, приветствовалось.

Существуют исследования, утверждающие, что в среднем, школьная программа в два раза сдерживает развитие ребенка с нормальными способностями. Особенно туго приходится развитым и одарённым детям. Они теряют время, теряют свое будущее, не говоря уже о колоссальных потерях для общества в целом. Действующая система образования, по мнению многих психологов и педагогов, работающих с особо одарёнными детьми, приводит к катастрофическим последствиям для развития ребенка. По статистике, 2% процента детей в Германии обладают коэффициентом интеллекта свыше 130, ещё 7% - имеют IQ выше среднего в предела 120-130 пунктов. В общей сложности это почти миллион триста тысяч детей с высоким интеллектом и соответственно – повышенными запросами и требованиями к учебному процессу. Стоит ли удивляться, что немецкая экономика и наука постоянно страдают от нехватки специалистов и интеллектуальной элиты? Основательница «Союза помощи одарённым детям» и автор книги ”Одарённые дети – забытое меньшинство”, Ютта Бильхард считает, что поезд уже ушёл. Если необходимые меры не будут срочно приняты, Германия останется без светлых умов и превратится в развивающуюся страну. «Союз помощи» пытается смягчить участь одарённых детей в общеобразовательных школах разных ступеней. Уже 30 лет Ютта Бильхардт борется за то, чтобы создать для этого перспективного «меньшинства» специальные классы во всех школах страны:

«Пренебрегая интересами любого меньшинства, общество попадает в опасную ситуацию. Пренебрежение интересами особо одарённых детей может привести к тому, что они вырастут и окажутся в таких областях, где смогут приносить обществу отнюдь не только пользу. Гиперинтеллегентное меньшинство может уйдёт в «подполье» или проголосовать «ногами». Германия в нынешней ситуации никак не может позволить себе утечку мозгов. Предоставить особо одарённым детям шансы для развития в соответствии с их потребностями, с их талантом, на мой взгляд, приорететная задача нашей системы образования».

Американский психолог Эллен Уиннер, автор книги «Одарённость: мифы и реальность необычных детей» описывает, каковы эти дети на самом деле, каковы особенности их психики и восприятия и даёт советы родителям, как избежать трагедий. Далеко не все эти дети обладают одинаковыми способностями во всех областях знаний, и не обязательно из них вырастают творчески активные взрослые, - пишет Уиннер. Многие, наоборот, оказываются в спецшколах для проблемных детей, поскольку обладают особо хрупкой психикой и не выдерживают давления. Организации, поддерживающие особо одарённых детей, констатируют высокий процент самоубийств среди недооценённых вундеркиндов. Нередко этих детей выгоняют из школы, отправляют в психиатрические лечебницы. Если во время не отреагировать на запросы ребёнка, из вундеркинда очень скоро может получиться трудновоспитуемый. Девочки самоизолируются, заболевают булимией или анорексией. Мальчики начинают употреблять алкоголь и наркотики, становятся агрессивными, хулиганят. Пример – знаменитый немецкий гангстер Арно Функе, более известный под кличкой «Дагоберт». Два года подряд он шантажировал сеть супермаркетов «Кауфхоф» и очень изобретательно водил за нос полицию. После ареста у «Дагоберта» был выявлен IQ в 145 пунктов.

По оценкам учёных, около 30 % особо одарённых детей не принимают участия в уроке, мешают, паясничают, либо преднамеренно делают ошибки, чтобы не отличаться от остальных. Чего, по мнению Ютты Бильхардт и добивалась все эти годы немецкая система образования. «Одарённость – подарок природы обществу», - цитирует Ютта Бильхардт Карла Маркса и делает вывод, что в Германии эта прописная истина прочно забыта. Не более 20 % высокоодарённых детей находят внимание и поддержку, причём главным образом со стороны общественных инициатив и частных фондов. Ютта Бильхардт полагает, что корни такого негативного отношения к потенциальной элите общества – отголоски «коричневого периода» в истории страны:

”Это в какой-то степени объясняется немецкой историей. Считается, что Гитлер заставил элиты служить своей идеологии. Часть интеллектуалов вовремя смогла покинуть Германию, но идея национальной элиты была дискредитирована. В послевоенное время в Германии возникло и закрепилось ложное понимание того, что такое элита. И это, на мой взгляд противоречит устоям демократического общества, предполагающим свободу самовыражения и реализации талантов всех его граждан. Получилось так, что мы насильно ограничиваем возможности особо одарённых детей и взрослых. Равенство в правовом отношении или в смысле равных возможностей для всех членов общества – это одно, но от природы все мы разные и нам необходимы индивидуальные условия для реализации талантов, заложенных природой».

Иное отношение к интеллектуальным способностям в США, где даже существуют специальные «семенные фонды» для воспроизводства сверхинтеллектуального потомства. В США, Японии, Канаде – тесты на интеллект прводятся в раннем возрасте и давно стали нормой.

Гениями рождаются, утверждает наука. Тестировать умственные способности ребёнка специалисты в области детской психологии рекомендуют не раньше, чем в возрасте 4-х лет и семи месяцев. В более раннем возрасте достоверность теста не может быть гарантирована. Если есть подозрение, что ваш ребёнок – юный гений, обязательно следует обратиться к детскому психологу, говорит председатель правления «Союза помощи особо одарённым детям» Карстен Отто:

«Эти тесты исследуют структуру интеллекта, они состоят из множества подразделов, исследующих разные параметры интеллектуального потенциала ребёнка. Результат можно изобразить графически в виде кривой. В конечном итоге вычисляется средний коэффициент интеллекта ребёнка. IQ выше 120 позволяет судить о том, что интеллектуальные способности ребёнка выше средних, при IQ выше 130 ребёнок считается особо одарённым. Но этот коэффициент, как уже сказано, средний показатель, составленный из множества промежуточных данных, что опять же даёт возможность проследить в какой области ребёнок одарён больше всего. Обычно, если в некоторых областях у ребёнка IQ ай-кью равен 130-140 пунктам, то в других областях «лишь» 110-115-ти. Всесторонняя развитость и одарённость встречается не так уж часто. Дети с повышенным интеллектом, высоким коэффициентом запоминания, часто отстают в моторике».

Особо одарённые дети необыкновенно рано начинают говорить и задавать неожиданные вопросы. Очень сосредоточенно и осмысленно играют, к четырём годам они обычно умеют читать, писать и производить математические вычисления, с легкостью овладевают «трудными» иностранными языками. В дошкольном возрасте юные гении живо интересуются вопросами этики, политики, экологии, религии. Они обладают незаурядной памятью. Это дети, как правило, очень мирные с повышенным чувством справедливости. В детском саду или в школе их поведение, нередко меняется. Невозможность реализовать высокие интеллектуальные запросы с одной стороны, насмешки сверстников, а зачастую – непонимание со стороны родителей и педагогов – с другой приводят к тяжёлым психическим нарушениям. Не все родители осознают, что припадки гнева, плача, жевание ногтей и дизурия – вполне могут быть признаками того, что ребёнок страдает от того, что не загружен и не понят окружающими. Но и не все родители воспринимают одарённость ребёнка как подарок. В Германии, где государство практически ничего не делает для того, чтобы особо одарённые дети получили адекватное образование, родителям приходится посылать детей в частные школы и интернаты, чаще всего – за рубеж, в Англию или Швейцарию. А это стоит, как минимум, 1000 евро в месяц. Ютта Бильхардт считает, что:

«Если государство и дальше будет бездействовать, то частных школ будет появляться всё больше. В этой связи особое внимание следует уделить сотрудничеству с промышленными компаниями и концернами, ведь польза для экономики от такого сотрудничества очевидна. Я не думаю, что немцы стали глупей, нет. Вся проблема в отсутствии инфраструктуры. К дифференцированному обучению не готовы ни школы, ни университеты. Хотя у нас есть молодые люди, которые могли бы изучать в вузе параллельно три или четыре предмета. Исходя из элементарных соображений социальной справедливости, государство должно предоставить им такую возможность. Одарённые дети – это не какая-нибудь «каста», это - выходцы из самых разных слоёв. Но, к сожалению, наши государственные институты на редкость неповоротливы. Даже из исследования экспертной группы «ПИЗА» выводы делают не правильные. Предлагается, например, чтобы все школьники вплоть до 10-го класса обучались в общих средних школах – ”Gesamtschulen”, что в корне не верно. В государствах, занявших первые места в мониторинге ”PISA”, школы, как правило, огромные - общие, то есть сродни нашим ”Gesamtschulen”. Но в этих школых существуют специализированные классы и потоки, в том числе для особо одарённых детей. Необходим индивидуальный подход. Его критерием для служат не отметки, не взгляды родителей, а специальные тесты –отлично зарекомендовавшие себя в педагогике и психологии. Речь идёт о создании адекватной интеллекту учебной ситуации. В идеальном случае и особо одарённые и умственно отсталые дети должны находиться среди своих сверстников. В классах, гомогенных в интеллектуальном отношении, резко возрастает успеваемость и мотивация детей. Все это подтверждено результатами научных исследований, проводившихся в том числе и в Германии. Но наши функционеры от системы образования не спешат воспринимать эти выводы, как руководство к действию. Всё остаётся по—прежнему: учитель ориентируется на «среднего ученика», а маргиналы, то есть дети с ограниченными умственными способностями с одной стороны и одарённые дети – с другой – нервничают, шумят, мешают, не дают заниматься большинству».

Аргументы, что реформа будет очень дорого стоить, не убеждают защитников прав юных гениев. Собрать одарённых детей в спецкласс, никаких особых расходов за собой не повлечёт – утверждает Ютта Бильхардт. В некоторых школах федеральных земель Берлин, Бавария, Северный-Рейн-Вестфалия такие классы уже стали реальностью. Учитывая склонности юных вундеркиндов, на уроке английского преподаватель не только задаёт им больше новых слов на актуальную тему, например «В деревне», но и рассказывает, как функционируют сельскохозяйственные предприятия или предлагает писать стихи и рассказы о животных и деревенской жизни. Ютта Бильхардт подчёркивает:

«Природа одарила нас интеллектом, причём в разных пропорциях и вариантах. И нам нужно лишь правильно воспользоваться этим подарком. Мне как-то довелось слушать выступление бывшего израильского посла в Германии Ави Примора, так вот он говорил, что «инновации поступают всегда от одного индивидуума, а не от коллектива». Коллектив воплощает идеи, но мысль, инновация – это всегда достояние индивидуума, одного острого ума».