На стене у входа в начальную школу имени Готфрида Кинкеля в Бонне висят таблички с названиями кружков: театральная студия, спортзал, комната для релаксации, Lego-конструирование. Каждый ребенок сам решает, куда он пойдет после занятий. Но чтобы воспитатели знали, где его искать, он должен прикрепить к соответствующей табличке прищепку, на которой написано его имя.

"Запомни, это только твоя прищепка, никто кроме тебя не может ею распоряжаться", - объясняет воспитательница девятилетнему Одиссею, который недавно пришел в школу и еще не разобрался в системе. "Важно, чтобы ребенок сам принимал решение и учился за него отвечать", - говорит в интервью DW Катрин Дорнбуш (Katrin Dornbusch), руководительница педагогической организации Kinderwerk Baronsky, которая отвечает за все, что происходит в школе после 11.30, когда заканчиваются занятия.

Сотрудники организации приходят в школу незадолго до окончания уроков и некоторое время находятся в классе вместе с учителем. Потом учителя уходят, а дети остаются в школе. После обеда они под руководством воспитателей делают домашнее задание, а потом отправляются заниматься в кружки по своему выбору. Из 310 учеников школы 260 остаются в ней до вечера.

Новая тенденция

Еще 10 лет назад в федеральной земле Северный Рейн - Вестфалия не было школ с группами продленного дня. Только в 2003 году в местный закон об образовании было внесено положение, обязывающее школы обеспечить такую возможность для детей и родителей. В некоторых землях ФРГ, например, в Баварии, продленки нет до сих пор. В Гамбурге она повсеместно появилась только в 2013 году.

В целом в Германии только треть детей регулярно посещают группы продленного дня. Но система работает не идеально: прежде чем устроить своих детей на продленку, корреспонденту DW пришлось обойти четыре школы в разных районах Бонна. В большинстве случаев обнаруживалась огромная очередь, в которой, по словам других родителей, можно стоять годами.

"Это связано с нехваткой помещений, - объяснила DW Катрин Дорнбуш. - В большинстве школ дети после занятий отправляются в отдельное здание, которое не может вместить всех учеников. Как правило, группы продленного дня в состоянии принять только половину или треть школьников". Поэтому очень важно, в каких отношениях находится организация, отвечающая за продленку, с руководством школы. "Мы работаем в тесном контакте: наши сотрудники участвуют в образовательном процессе, а школа предоставляет нам свои помещения до 16.30. Поэтому мы можем принять всех детей, зачисленных в эту школу", - говорит Катрин Дорнбуш.

Продленка как метод интеграции

Изначально система продленки была задумана, чтобы обеспечить родителям возможность нормально работать. Но оказалось, что у нее есть также положительный педагогический и социальный эффект. Натали Фишер (Natalie Fischer), координатор научного проекта по исследованию школ продленного дня, говорит, что дети из семей, в которых не говорят по-немецки, уже в первом и втором классах гораздо лучше развиваются, быстрее учатся читать и понимать прочитанное, если регулярно остаются в школе после занятий. "В школах продленного дня меньше вандализма, ученики меньше дразнят друг друга", - утверждает эксперт. "Эта система уже доказала свою эффективность", - подтверждает директор школы имени Готфрида Кинкеля Кристиан Эберхарт (Christian Eberhart).

Классическим примером успешной интеграции с помощью продленки может служить Канада. "В Торонто школы, где учится много детей мигрантов, получают дополнительное финансирование, - рассказал DW эксперт Фонда Бертельсмана Ульрих Кобер (Ulrich Kober). - Дети там могут оставаться в школе до 16 часов, а на каникулах для них предусмотрены специальные образовательные программы". Прогресс, который дети совершают за два-три года, трудно переоценить, уверен он.

Борьба с социальным неравенством

Оставаться в группе продленного дня полезно и для детей из социально неблагополучных семей. "Мы стараемся восполнить то, что не могут дать родители, - говорит Катрин Дорнбуш из организации Kinderwerk Baronsky. - При отсутствии других вариантов детям из таких семей нередко приходится проводить остаток дня перед телевизором. На продленке ребенок не только делает домашние задания, но и учится общаться, цивилизованно решать конфликты, уважать мнение другого человека".

Социолог Натали Фишер считает, что будущее немецких школ - за гибкими формами обучения, сочетающими образовательные практики с воспитательными и коммуникативными. Во второй половине дня образовательный процесс не должен прерываться, поэтому школы намерены привлекать к работе профессионалов разных специальностей - спортивных тренеров, преподавателей музыки или иностранных языков.

Ульрих Кобер из Фонда Бертельсмана считает, что воспитатели продленки и школьные учителя должны повышать свою квалификацию и учиться друг у друга. "Теперь уже нельзя до полудня просто учить детей, а после полудня просто сидеть с ними", - считает эксперт.