德国之声：PISA最新的"合作解决问题"国际学生评估报告中，中国学生在52个国家中位列第26位。过去，在数学和科学方面，中国学生位居前列。为什么有这样的差别呢？

施莱夏（Andreas Schleicher）：单从数据很难看出原因。但比较中国与日本，两国学生在学术技能方面都很好，但日本学生在合作解决问题方面表现格外优异，中国学生则不同。那我们看看教育体制方面，在日本，以合作的方式学习扮演十分重要的角色。在设计教学方法时，总是很强调学生相互合作，较强的学生帮助较弱的学生。在课程设置方面，有时候是跨学科的。而一天的课上完，老师和同学一起打扫教室。所以，人人都有参与。而在中国，学习过程中，竞争的色彩要浓厚得多。比如，在体育课方面，日本较为重视团队运动项目，中国则以个人运动项目为主。我不知道这是否是一种解释，但可以作为一种假设。

德国之声：为什么PISA将"合作解决问题"单独列出来进行评估呢？为什么对于学生而言，这也是一项非常重要的能力？

施莱夏（Andreas Schleicher）：您知道世界的确改变了。社会合作技能已经非常重要。在工业国家，对于员工社会技能的要求越发重要。在现代的工作环境中，您需要与和您的想法不同的人合作。所以合作已成为一个人成功很重要的部分。所以我们希望在PISA研究中把合作能力包括在内。尽管研究才刚起步，但向各教育体制发出一个信号，这很重要。不能错误地认为，学术能力强的学生，合作能力也一样强。对于合作的学习，必须予以专门的重视。

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德国之声：您觉得中国可以采取哪些措施来改善？

施莱夏（Andreas Schleicher）：首先，我觉得PISA研究中调查的中国四个省市（编者注：北京、上海、江苏、广东）在学术能力方面表现很好，在社会能力方面也不错。我并不认为存在很大的问题。但我觉得，可以在某些方面进行思考。比如，在课程设计方面，更多以合作为中心，让学生发挥更大的主动性，来决定如何学习，如何与他人合作，让学生与老师也有更多的互动。研究显示的不单是学生的合作技能，还有学生在团队合作中、在与他人的关系中重视哪些价值。比方说，在中国，女孩子比男孩子在合作方面的得分更高。--在多数其他国家也是如此。教育者和家长都可以发挥作用。体育课也是一个很好的机会，让学生学习对自己和他人承担责任。在团队运动项目中，让人人都能参与。

德国之声：除了体育课，还有没有其它具体的例子？

施莱夏（Andreas Schleicher）：比如说，即便在科学课上，如果学生有更多的机会提问、表达自己的观点、与他人讨论、动手做实验，更主动地学习，那么他们对于团队合作、对于人际关系的态度更积极，而这种态度塑造了他们的社会能力。所以，不单是在体育课上，实际上所有的学科都可以设计得更有合作的氛围。日本的例子证明，社会技能并不会削弱个人的学术能力，而是相得益彰。

您想看看PISA对合作技能评估的样题吗？（外部链接，英语）

德国之声：也就是说，让课堂有更多的互动，而不是简单的老师讲、学生听的被动学习模式……

施莱夏（Andreas Schleicher）：没错。如何合作是可以学习的，正如同我们学习科学知识一样。需要提供机会，让学生来互动、讨论、与老师交流。老师可以鼓励学生相互帮助，共同参与一个项目，以如何解决一个问题为中心让学生展开团队合作。

德国之声：中国一直比较强调集体主义，看来这与合作学习存在差异，您怎么看？

施莱夏（Andreas Schleicher）：我对中国教育的经验是有限的，但我所访问过的中国学校，我觉得竞争性都相当强，经常是注重个人成功，以此为中心。我不觉得集体成就在那里所扮演的角色，与在比如日本、新加坡或一些欧洲国家一样重要。

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